Oferta educativa de la asignatura de Tecnología
Es preciso señalar que el diseño curricular de los Programas de Estudio de la asignatura de tecnología se presentan de manera genérica, sin embargo, para el desarrollo de las prácticas escolares, se propone el trabajo con énfasis articulados a los campos tecnológicos propuestos en el Acuerdo Secretarial 384 y presentadas en el Catálogo Nacional de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General, formulado por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC). Para el caso particular de la modalidad de Telesecundarias se propone explícitamente en el anexo técnico correspondiente el trabajo con proyectos comunitarios que pueden desarrollarse de acuerdo a las necesidades y posibilidades en cada contexto.
Las consideraciones tomadas para la definición del Catálogo Nacional son las siguientes:
Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboración curricular de los programas de la asignatura de Tecnología en el marco de la Reforma de Educación Secundaria, se elaboró el Catálogo Nacional de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Secundaria General, el cual está integrado por los programas específicos que dan concreción a los programas de la asignatura de Tecnología que serán generalizados en el ciclo escolar 2008-2009.
El propósito central del Catálogo Nacional es contar con los programas de estudio como principal referente para el trabajo de los maestros y los alumnos en este espacio curricular, favoreciendo con ello la mejora a la calidad de la educación básica a través de un área de formación cuyos enfoques, propósitos, contenidos temáticos, aprendizajes esperados y sugerencias didácticas, respondan a las necesidades sociales, culturales y educativas de las diversas regiones y entidades de nuestro país.
Este Catálogo Nacional es la base para definir las estrategias para la implementación, regulación y la evaluación correspondiente a la oferta educativa de los énfasis correspondientes a los campos tecnológicos.
La propuesta curricular delimita el estudio de los énfasis correspondientes a seis campos tecnológicos con base en criterios de su pertinencia social y en correspondencia con los escenarios educativos donde se imparte, de acuerdo con las dinámicas del desarrollo económico y tecnológico en el contexto nacional, información sustentada en un diagnóstico nacional sobre la educación tecnológica en la educación secundaria y la información estadística de desarrollo económico por regiones, así como la información prospectiva de desarrollo social y económica local, regional y nacional para los próximos años.
En complemento con lo anterior, la oferta educativa de los campos tecnológicos se realizó con base en un diagnóstico sobre la oferta educativa que en la educación secundaria en el país en las cuales se imparten dichos campos, garantizando que los cambios que implica este proceso de reforma tenga un menor impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura.
Los programas que integran el Catálogo Nacional dado que representan el referente normativo, deberán ser aplicados y en las entidades federativas, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen a las perspectivas prácticas, teórico-conceptuales, metodológicas, didácticas y pedagógicas sobre la tecnología, planteadas, originalmente en el Acuerdo Secretarial 384 y explícitamente en los programas del presente acuerdo.
El Catálogo Nacional y los correspondientes programas serán actualizados en cada ciclo escolar, con base a su pertinencia en el contexto nacional y de acuerdo con los resultados del seguimiento y la evaluación de los programas que la DGDC realice al respecto.
Los programas de énfasis correspondientes a los campos tecnológicos guardan congruencia con los programas de la asignatura de Tecnología en las modalidades de secundaria técnica y secundaria general, y que con la finalidad de hacer difusión de los mismos para su trabajo en las escuelas secundarias del país, la DGDC utilizará los canales institucionales desde la representación federal y con las correspondientes representaciones en las entidades federativas para tal efecto.
A continuación se presenta el referido documento:
CATÁLOGO NACIONAL DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ASIGNATURA TECNOLOGÍA .CAMPO TECNOLÓGICO No.CON ÉNFASIS EN :CLAVE*
MODALIDAD
1.-Tecnologías agropecuarias y pesqueras (T APYP)
1.-Agricultura
2.-Apicultura
3.-Pecuaria
4.-Acuicultura
5.-Silvicultura
2.-Tecnologías de los alimentos (T ALIM)
8.-Preparación, conservación e industrialización de alimentos agrícolas
9.-Preparación, conservación e industrialización de alimentos pecuarios (Cárnicos)
10.-Preparación, conservación e industrialización de alimentos pecuarios(Lácteos)
11.-Preparación, conservación e industrialización de alimentos (Agrícolas, cárnicos y lácteos)
3.-Tecnologías de la manufactura (T MANU)
12.-Diseño Industrial(Dibujo Industrial).
13.-Máquinas herramienta y sistemas de control.
14.-Diseño de estructuras metálicas(Soldadura)
15.-Electrónica, comunicación y sistemas de control
16.-Confección del vestido e industria textil
17.-Carpintería e industria de la madera
4.-Tecnologías de la construcción (T CONS)
18.-Diseño arquitectónico (Construcción)
19.-Diseño de circuitos eléctricos(Electricidad)
20.-Ductos y controles.
5.-Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
21.-Diseño gráfico
22.- Informatica.
6.-Tecnologías de la salud, los servicios y la recreación(TSS REC)
23.-Administración contable.
24.-Ofimática.
25.-Turismo.
26.-Climatización y refrigeración
miércoles, 7 de octubre de 2009
viernes, 2 de octubre de 2009
SEPTIMA REUNION DE LA PEI EN TECNOLOGIA HOTEL MELIA, REFORMA DISTRITO FEDERAL.
Orientaciones didácticas generales
Existe una variedad de estrategias didácticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a los contenidos de la asignatura y permitan su articulación con la vida cotidiana y el contexto. Aquí se describen algunas, sin embargo el docente podrá utilizar las que considere pertinentes de acuerdo a los propósitos de cada bloque.
1. El papel del docente
Para la enseñanza de la asignatura de tecnología, es recomendable que el docente maneje, además de los conocimientos y habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de planeación y evaluación, así como de una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo.
El docente juega el rol de facilitador, orientador y mediador del conocimiento y como promotor del trabajo entre los alumnos, del respeto entre los pares, la valoración de las diferencias individuales y de grupos culturales, con el fin de aprovechar las diferentes formas de interpretar el mundo que enriquecen el conocimiento humano.
El docente es un facilitador de medios, de acceso a recursos y de espacios de trabajo; colabora en la integración de grupos según los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos; favorece la apertura y valoración a las ideas de los alumnos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas cotidianos; promueve proyectos cuya complejidad corresponda al desarrollo cognitivo de los alumnos; valora el uso adecuado de diversas fuentes informativas y apoya el análisis y la solución de los problemas.
El docente como orientador y mediador asegura la participación equitativa de todos los integrantes del grupo, ayuda en la designación de tareas y responsabilidades propicia el diálogo el consenso y la toma de acuerdos, orienta las actividades, enriquece la investigación, el análisis, la lectura y la toma de decisiones.
El docente debe interesarse por el alumno y reconocerlo como sujeto activo, como protagonista de su proceso de aprendizaje, poseedor de un conjunto de concepciones sobre su entorno, así como de operaciones mentales que deben ser valorados para la construcción de los conocimientos propios de la asignatura.
Es importante considerar que la diversificación didáctica en el aula permite diferentes acercamientos que son necesarios para poder realizar una reflexión sistémica del hecho técnico. También hay que tomar en cuenta que los alumnos difieren en sus formas de aproximarse a los temas de estudio, por ello es necesario proponer una gama de estrategias en el aula para asegurar que todos puedan aprender eficazmente. Tratar de proponer el estudio de la asignatura de una sola manera sólo lleva a aproximaciones simplistas, hacia “partes” del fenómeno técnico y no favorece la visión del “todo”.
Tomando en cuenta lo anterior, a continuación se describen algunas estrategias que pueden ser de gran utilidad para la práctica docente en esta asignatura:
2. Resolución de problemas
Esta estrategia es una de las más importantes porque, además de compartir las ventajas didácticas que conlleva cuando es utilizada en las otras asignaturas, en Tecnología representa una de las cuatro competencias que es indispensable desarrollar.
Todos los días enfrentamos problemas y los resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utilizando conocimientos, habilidades y experiencias. En esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen los correspondientes aprendizajes para resolver problemas técnicos de manera sistemática y organizada.
Es necesario aclarar que mientras más conocimiento y mayor experiencia se tengan sobre el contexto en que se presenta el problema, será más fácil resolverlo, por ello siempre ayudará el trabajo colaborativo, especialmente hoy día, cuando existe tal cantidad de información que es imposible que una sola persona pueda manejarla. Además, entre más complejos se van haciendo los campos del desarrollo tecnológico, es ineludible la intervención de más especialistas. Por ejemplo, en el diseño de partes cibernéticas, donde participan médicos, fisiólogos, ingenieros (de varias especialidades), dibujantes, entre otros.
Aunque en la educación básica no se sugiere, ni es deseable, que los alumnos resuelvan problemas de tal complejidad, si es indispensable que colaboren en equipos y de forma grupal, para que aprendan a trabajar de esta manera, así también enriquezcan y contrasten sus conocimientos, habilidades, experiencias, valores, ideales y necesidades.
El trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios que, en muchas ocasiones, las personas se imponen ante un problema determinado. Por ejemplo, las concepciones tradicionales que advierten sobre las formas únicas de resolver problemas. Estas limitaciones del propio pensamiento se podrán ir resolviendo al desarrollar la capacidad de pensamiento lateral o divergente que permite visualizar otras posibilidades. Es decir, la recomendación es no eliminar a priori ninguna idea aportada, aunque parezca ridícula, descabellada o imposible de realizar.
Si bien, quienes resuelven un problema utilizan distintas estrategias dependiendo de la experiencia y el conocimiento que se tenga en el contexto en que se presenta, es posible hablar de que en general se siguen ciertas fases, aunque no necesariamente de manera lineal y rígida. Es decir, un novato sigue siempre mecanismos diferentes que los utilizados por un experto.
Entre las características de los problemas que se pueden plantear para el trabajo en el aula están:
Representan un reto intelectual para los alumnos;
Ser alcanzables, en las condiciones y contextos donde se definen;
Permiten la intervención activa de los alumnos;
Recupera la experiencia y conocimientos de situaciones similares de quien los pretende resolver;
Valora las diversas alternativas de solución por descabelladas que parezcan.
Es conveniente considerar la flexibilidad de este método, al seguir sus fases, porque en cualquiera de ellas siempre será posible encontrar dificultades que no se habían visualizado anteriormente. Cuando esto sucede, lo recomendable es regresar a la fase anterior o inclusive a la fase inicial.
Para que una situación se perciba como un problema debe implicar una dificultad que desafíe las habilidades del pensamiento. De no ser así, se percibirá simplemente como un ejercicio más o menos rutinario. Una característica fundamental de los problemas que se enfrentan en el ámbito de la tecnología es que son débilmente estructurados o poco definidos, porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos. Es necesario considerar que este tipo de problemas aceptan más de una posible solución, tanto al promover el desarrollo del método como al sugerir criterios de evaluación del proceso.
Además, es preciso reconocer que es posible crear varias soluciones consideradas óptimas. Esto dependerá de las circunstancias, criterios e incluso aspectos culturales de un grupo, que no necesariamente son adecuados en otros contextos.
3. Trabajo con proyectos
El trabajo con proyectos es una estrategia utilizada en muchas asignaturas y cuyas fases siempre dependen de la lógica interna de cada disciplina, por ello se propone que cuando sea utilizada en esta asignatura deberá retomar las fases del método de resolución de problemas antes descrito. Es importante considerar en este sentido que no toda resolución de problemas necesariamente termina o se concreta en forma de proyecto. En el desarrollo del programa se propone incorporarlo en las actividades didácticas de manera gradual, esto es, que en cada bloque se incorporen los diferentes componentes, de manera que en el primer grado se formalice su estudio y se incorpore de manera transversal, aunque exista un espacio más amplio para su concreción en los bloques cinco de segundo y tercer grados.
4. Análisis sistémico de los sistemas técnicos
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de “medios técnicos”, el cual es fundamental para el estudio de la técnica. En los enfoques tradicionales el estudio esta centrado en el análisis de la estructura de los aparatos, herramientas y máquinas. En esta asignatura se busca favorecer una lectura más amplia, donde se incluyen tanto los antecedentes como los consecuentes técnicos de un objeto, así como los diferentes contextos en los que fueron creados. Ello permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación;
Las condiciones naturales existentes, que representaron retos o posibilidades;
La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos;
El cambio en la organización de las personas;
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas;
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio técnico.
5. Discusión de dilemas morales
El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. En muchas ocasiones, pueden ser de un grupo, que no necesariamente corresponden a los de grupos más amplios en la búsqueda del bien común. Por lo anterior es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a través de la interacción con sus pares, la confrontación de opiniones y perspectivas, así como la reflexión sobre las razones que influyen tanto en la toma de decisiones como en la evaluación de los proyectos.
Esta estrategia didáctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, y en donde sea difícil elegir una alternativa óptima. Para llevar a cabo esta estrategia es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva;
Comprobar que se ha comprendido el dilema;
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en torno a: qué decisión debería tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que traería esa alternativa;
Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinión pero también escuchar las opiniones de los demás. Después de la discusión en equipos, es importante una puesta en común con todo el grupo. Un representante de cada equipo resume los argumentos expresados al interior del equipo;
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinión inicial.
6. Juego de papeles
Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situación que represente un conflicto de valores y se propone para su dramatización. Los alumnos deberán improvisar destacando la postura del personaje que se le ha asignado. Los diversos personajes buscarán llegar a una solución del conflicto mediante el diálogo.
Para su desarrollo se requiere cuatro momentos:
Presentación de la situación: El maestro deberá plantear de manera clara y sencilla el propósito y la descripción general de la situación;
Preparación del grupo: El docente propondrá la estrategia y convocará la participación voluntaria de los alumnos en la dramatización y preverá algunas condiciones para su puesta en práctica, como por ejemplo la distribución del mobiliario en el salón de clase, algunos recursos a su alcance para la ambientación de la situación, entre otros. Explicar cuál es el conflicto, los personajes y sus posturas. Se recomienda cuidar que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la intención de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatización deben ser preparados para observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes, así como las formas en que se llegó a una resolución del conflicto;
Dramatización: Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán permanecer en silencio y evitar intervenir;
Evaluación o reflexión: Una vez concluida la representación se deberá propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores y propiciar la discusión. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y exponerlo como resultado. Recuerde que el uso o creación de la técnica guarda una estrecha relación con el contexto donde se desarrolla y, por lo tanto, deberán quedar claro por un lado cuál es la necesidad o interés que se pretende satisfacer (el problema), y por el otro las distintas alternativas, así como quiénes resultarían beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados, y, en su caso, los posibles impactos, como aspectos a considerar en la toma de decisiones.
Es posible utilizar otras estrategias para contribuir al desarrollo del juicio moral, si se desea buscar otras alternativas se recomienda consultar la bibliografía sugerida al final de este documento.
7. Demostración
Esta estrategia consiste en la exposición por parte de algún especialista o del docente de una técnica o proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas técnicos, en relación con las herramientas, los instrumentos, las máquinas y los materiales utilizados, identificar los componentes del proceso, construir representaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Lo anterior es útil para tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica.
8. Entrevista
A través de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta útil para acercar a los alumnos con personas que al poner en acción sus conocimientos sobre la técnica cuentan con experiencia que de otra manera es difícil de adquirir. También las formas en las que se enfrentaron situaciones en el pasado impensables en la actualidad; quienes, al aportar sus ideas, permiten proponer condiciones que, de otra manera, sería difícil imaginar.
Por medio de estas actividades es posible aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista, propiciando la reflexión en torno a aspectos importantes como:
Los contenidos temáticos que se pueden relacionar;
A quiénes entrevistar;
Las posibles preguntas que se le pueden hacer, y
Las formas de acercarse a las personas entrevistadas.
También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la información, así como su presentación en el salón de clase.
9. Investigación Documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la realización de investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
Acerca del tipo de documentos en donde puede encontrar la información;
El lugar en donde puede encontrar dichos documentos;
Las estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrategias para búsquedas en Internet;
La elaboración de fichas de trabajo, y
La forma de organizar y presentar la información que encontraron.
Seguramente al principio el docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo pero, en poco tiempo, los alumnos podrán realizar sus investigaciones de manera autónoma.
10. Visitas dirigidas
Al igual que la demostración, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realización de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias, empresas, entre otras.
Para ello, el docente y los alumnos tendrán que organizar y planificar cuidadosamente lo que se espera observar en dicha visita, por ejemplo: las etapas que componen un proceso de producción, el análisis de los roles y acciones de las personas, la función de las herramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, así como las salidas de productos y desechos. También es deseable que se elabore un análisis en relación a los elementos sociales y naturales como: ¿a quienes beneficia esta empresa?, ¿qué implicaciones sociales y a la naturaleza tiene? Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el sector productivo.
Anexo II. El proyecto como estrategia educativa
Para el abordaje de la asignatura de tecnología se proponen los proyectos, los cuales representan una forma articulada para trabajar los campos tecnológicos y el enfoque propuestos en situaciones de aula que posibiliten alcanzar los aprendizajes esperados.
El trabajo con proyectos en esta asignatura adquiere una mayor relevancia, pues dada su naturaleza que se vincula con el saber hacer, permite brindar mayores posibilidades de aprendizaje, donde los alumnos del nivel de secundaria podrán aprovechar este espacio curricular como parte importante de su formación personal y social. En este sentido, es necesario decir que el estudio de la tecnología se fundamenta en la reflexión sobre la acción técnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza, integrando de manera equilibrada el saber práctico y el saber teórico.
En la asignatura de tecnología el proyecto, se considera una propuesta de trabajo que se caracteriza por un conjunto de decisiones y acciones para la intervención técnica, con el cual se materializa en el diseño y producción de un proceso, producto o servicio.
1. El proyecto como estrategia educativa:
El uso del proyecto como estrategia educativa especifica las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta. Las actividades que los integran están dirigidas por los alumnos y están orientadas a la intervención en procesos técnicos como fundamento de su aprendizaje. La intención es que participen de manera activa, poniendo en práctica saberes técnicos relacionados con la asignatura.
En el proyecto tecnológico se promueven las habilidades y destrezas manuales para la elaboración de productos, el énfasis esta centrado en la reflexión y razonamiento permanente sobre lo que se hace; las condiciones en las que se desarrolla el proceso técnico y los resultados e implicaciones de lo que se hace, para promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
El proyecto es considerado una forma para promover pensamiento tecnológico por lo que se propone como estrategia de conocimiento del hecho técnico. Las actividades consideradas en su desarrollo parten de los intereses de los alumnos, motivados por la posibilidad para cambiar una situación dada por otra más cercana a sus necesidades e intereses, donde la técnica brinda diversas alternativas para lograrlo.
2. Expectativas del proceso de aprendizaje por proyectos
El uso de los proyectos en el salón de clase se considera un recurso valioso desde el punto de vista pedagógico y didáctico. A continuación se describen algunas de las ventajas que tienen al implementarlos en las actividades escolares:
El alumno:
§ moviliza y descubre saberes,
§ se vincula con prácticas sociales de su vida cotidiana,
§ articula contenidos de distintas asignaturas,
§ identifica sus logros y limitaciones a través de la autoevaluación,
§ desarrolla el sentido de cooperación y del trabajo colaborativo,
§ se valora como ser creativo, autónomo y con poder de decidir por sí mismo
§ negocia y conduce proyectos.
3. Fases del proyecto
Se puede decir que en general un proyecto considera una serie de acciones para llevarlo a la práctica. Si bien se reconocen ciertas fases para su desarrollo, estas pueden variar en función de la asignatura y de los propósitos buscados.
En los proyectos tecnológicos se propone un conjunto de acciones sistematizadas en fases, en las que cada acción es una oportunidad para propiciar situaciones de aprendizaje. El proyecto supone situarse frente a la vida cotidiana del alumno, lo que permite ubicar la necesidad de intervenir, usando los conocimientos pertinentes tanto de la asignatura como de su vinculación con otras áreas del conocimiento. En este sentido se propicia la generación de nuevos conocimientos, de modo que cada acción o conjunto de acciones se constituyen en el desarrollo de ciertos aprendizajes.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto de la asignatura de tecnología. Este considera el trabajo por campos tecnológicos, definidos como espacios en los que convergen y se articulan una serie de técnicas orientadas al logro de un propósito común. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que hasta ahora se han definido como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra una descripción de competencias generales, que se corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnológico. De manera que el docente deberá cuidar y garantizar que durante el desarrollo de las actividades en cada fase de los proyectos, éstas tengan relación directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo.
Si bien las fases pueden variar según la complejidad del proyecto, el campo tecnológico, los propósitos, y aprendizajes esperados, se proponen las siguientes fases, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las demás en diferentes momentos del desarrollo del proyecto:
1.-Identificación y delimitación del tema o problema
Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades sociales o individuales, en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, los exprese de manera sencilla y clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial que influyen en sus vidas.
2.-Recolección, búsqueda y análisis de información
Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema, posibilita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas, estadísticas, entre otros.), así como el análisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensión de la situación a intervenir.
Algunas de las habilidades a desarrollar son: formular preguntas, uso de las fuentes de información, desarrollar estrategias de consulta y manejo y análisis de la información.
3.-Construcción de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la información y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situación a cambiar o problema a resolver, es decir se formulan el o los propósitos del proyecto.
Definir propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios deseables y la motivación por alcanzarlos.
4.-Búsqueda y selección de alternativas
La búsqueda de alternativas permite promover la expresión de los alumnos al explorar las posibles soluciones y decidir por la más adecuada, al poner en juego la información y los contenidos de la asignatura.
Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrán dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.
5.-Planeación:
Considera el diseño del proceso y o producto de acuerdo a la alternativa planteada, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo, espacio, la designación de responsables, así como la selección de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución del proyecto, tanto para su representación, análisis y procesamiento de la información, para la presentación de resultados, entre otros.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar el tiempo, gestionar, administrar y organizar recursos y medios.
6.-Ejecución de la alternativa seleccionada
Se constituye por las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técnico que permitirán obtener la situación deseada o la resolución del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones técnicas siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre las acciones lo que se hace, la toma de decisiones, la comprensión de los procesos, entre otros.
7.-Evaluación
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propósito o finalidad planeada y los requerimientos establecidos, como la eficiencia y eficacia de la técnica y el producto en cuestión y prevenir impactos ambientales. Las actividades de evaluación pretenden retroalimentar cada una de sus fases y si es necesario replantearlas, de manera que so solo se centra en el producto.
8.-Comunicación
Finalmente deberá de contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusión de las ideas por diferentes medios.
Deberá tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden ser problemas sociales, por ello es recomendable que el maestro sitúe los aspectos que deberán ser analizados propiamente desde la tecnología para focalizar la atención hacia a la solución del problema y los propósitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde lo tecnológico, deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.
Anexo III. Conceptos básicos de tecnología
En este anexo se proponen los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de la asignatura de tecnología de la educación secundaria.
A partir del análisis sobre la naturaleza de la tecnología como campo de estudio, se pueden deducir los siguientes principios para orientar la práctica educativa:
Con referencia a las técnicas:
Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invención y creación humana.
Representan una forma de relación entre los seres humanos y con la naturaleza.
Están vinculada de manera directa con la satisfacción de las necesidades e intereses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensión de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes técnicos previos (antecedentes).
Sus funciones están definidas por su estructura.
Su estructura básica esta definida por el ser humano, la manipulación u operación de un medio y la porción del medio sobre la que se actúa para transformarlo.
Pueden ser simples como cuando se serrucha un trozo de madera o complejas como el ensamblado de autos o la construcción de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
Conceptos
Concepto
Definición
Tecnología
Reflexión sobre los medios técnicos, las acciones y sus relaciones con el contexto. Es el estudio de la técnica.
Técnica
Proceso de creación de medios para satisfacer necesidades e intereses, incluyendo herramientas, instrumentos y máquinas, y supone al conjunto de habilidades y conocimientos (acciones) para intervenir sobre el mundo.
Sistema
técnico
Conjunto articulado de materia, energía o artefactos que es modificado por la acción de diversos agentes con una intencionalidad, es decir, que asumen valores y buscan el cumplimiento de ciertos fines.
Artefacto
Resultado intencionado de construir un objeto o proceso a través de la técnica.
Innovación
tecnológica
Mejora de una práctica, de un proceso, de un producto (bien o servicio), o de una forma de organización que fue introducida en el contexto de un sistema técnico, y para el cual el conocimiento y la información fueron elementos fundamentales.
Evaluación de
tecnologías
Conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, una técnica o un artefacto.
Tecnología
Área del conocimiento que estudia a la técnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio, así como su interacción con el contexto socio-cultural y natural.
El dominio del conocimiento tecnológico (conceptual, procedimental y actitudinal) esta orientado a anticipar y dominar las condiciones de control para el uso o producción de las técnicas.
Técnica
Actividad social que se centra en el saber hacer. Proceso por el cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno en otras más apropiadas a sus necesidades e intereses.
Sistema Técnico
Se estructura por la relación y mutua interdependencia entre los seres humanos las herramientas o maquinas, los materiales o el entorno para la obtención de un producto o situación deseada.
Es característica de todo sistema técnico la operación organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones tanto para la toma de decisiones como para su ejecución y regulación.
Todo sistema técnico es organizado, porque sus elementos interaccionan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinámico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan y es sinérgico porque de la interacción de sus elementos se logran mejores resultados.
Según las maneras de interactuar de los seres humanos con las herramientas y máquinas y los materiales se pueden clasificar en tres tipos:
Sistema persona-producto: se define por la interacción de las personas con las herramientas y materiales, las maneras de operarlas (los gestos técnicos) y los conocimientos puestos en operación. En este sistema técnico la relación entre las personas y el material a través de las herramientas son directas, todas las acciones para la transformación de los materiales y los conocimientos sobre el proceso están en el dominio del artesano.
Sistema persona-máquina: a diferencia del anterior en este sistema las personas orientan sus gestos a controlar las máquinas por lo que la relación con los materiales y el producto se da a través de la maquina, los gestos y conocimientos se simplifican de manera notable a través de pedales, manijas, botones, entre otros.
Sistema máquina-producto: los sistemas están basados en máquinas automáticas que controlan una o todas las fases del proceso técnico, las personas no tienen contacto con los materiales, herramientas, máquinas y el producto.
Funciones Técnicas
Se refieren a las acciones y efectos esperados en los materiales o procesos por ejemplo confeccionar una prenda de vestir. En los procesos de reproducción de las técnicas, existen diferentes tipos de funciones, por ejemplo de: de ejecución, de control y de regulación
Insumos
Son los materiales y los saberes puestos en operación en los sistemas técnicos.
Los materiales del entorno, sobre los que actúa el ser humano para trasformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y de plantas y animales (orgánicos) cuyas características físicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad etc.) y químicas (reactividad, inflamabilidad, corrosibidad reactividad etc.), así como biológicas (actividad de; bacterias hongos, levaduras, etc.) permite utilizarlos en diversos sistemas técnicos
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos obreros e ingenieros, así como los conocimientos de diversas áreas del saber y la información.
Medios Técnicos
Son los componentes de los sistemas técnicos que amplían, potencian y facilitan y modifican y dan precisión a las acciones humanas. Incluye los objetos, las herramientas, y las máquinas.
Los medios técnicos permiten la ejecución de acciones simples como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar mover, hasta las de mayor complejidad como la ejecuta por robots que reemplazan las acciones humanas.
Las funciones en las que participan están en relación con los materiales que son procesados y los gestos técnicos empleados.
Intervención Técnica
Se refiere a la actuación intencionada de una o más personas sobre una situación en la que operan una varias técnicas para modificar dicha situación por otra más cercana a los intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervención se ponen en relación tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, así como medios técnicos.
Toda intervención técnica incluye acciones para la detección de la necesidad de intervención, establecimiento de propósitos, búsqueda de alternativas bajo criterios de eficiencia y eficacia, balance de las alternativas, actuación sobre la realidad, evaluación del proceso y de impactos sociales y ambientales.
Proceso Técnico
Conjunto de acciones y o de técnicas sencillas que se desarrollan de manera secuencial en el tiempo por medio de las cuales un insumo es trasformado.
También se define como la sucesión de estados de una técnica secuenciados y articulados para la transformación de un insumo.
Comunicación Técnica
Se refiere a la transmisión del conjunto de conocimientos implicados en las técnicas ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generación a otra o en los sistemas educativos, para ello es necesario el empleo de códigos y terminología específica.
Son ejemplo de formas de comunicación técnica más usuales las recetas, los manuales, los instructivos y los gráficos.
Organización Técnica
Se refiere al conjunto de decisiones para la definición de la estrategia más adecuada, la creación o selección de los medios instrumentales a emplear, la programación de las acciones en el tiempo, la asignación de responsables y el control a lo largo del proceso de cada una de las fases, hasta la consecución del objetivo buscado. La organización técnica es un medio de regulación y control para la adecuada ejecución de las acciones.
Delegación de Funciones
Se refiere, al proceso (racional y socio-histórico) de modificación, cambio y transmisión de las funciones del cuerpo humano a los diferentes medios, con el fin de hacer más eficiente la acción. Éste proceso permite prolongar o aumentar la capacidad de locomoción del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos la precisión de control motriz así como de memoria y procesamiento de la información del cerebro y hacer más eficiente o sustituir la energía del cuerpo.
La delegación de funciones, simplifica las acciones o las aglutina a la vez que aumentar la complejidad de los medios y sistemas técnicos, modificando la estructura de las herramienta y maquinas o de las organizaciones.
Cambio Técnico
Se refiere a las mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia tanto en las acciones, en los materiales, los medios, como en los procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegación de funciones técnicas tanto en las acciones de control como de la manufactura de los productos técnicos.
Innovación
Es un proceso orientado al diseño y manufactura de productos en el que la información y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio técnico. Incluye la adaptación de medios técnicos, la gestión e integración de procesos, así como la administración y comercialización de los productos.
Clases de Técnicas
Conjunto de técnicas que comparten los mismos fundamentos o principios, por ejemplo técnicas que trasforman, de creación de formas, de ensamblado etc.
Campos tecnológicos
Se definen como la agrupación y articulación de un conjunto de técnicas con un propósito común, ya sea para la obtención de un producto o para brindar un servicio. Como sistemas están constituidos por artefactos, acciones, conocimientos, personas, organizaciones sociales y están en la base de todo proceso productivo.
Análisis de la Estructura y la Función
Se refiere a búsqueda de explicaciones de las relaciones entre los componentes del sistema técnico, de las acciones humanas, la forma, propiedades y principios que operan en las herramientas y máquinas, así como de los efectos en los materiales sobre que se actúa. El análisis implica: identificar los elementos que componen el sistema, las relaciones e interacciones entre los componentes y relacionar ambos aspectos con la función técnica.
Principio precautorio
Ocupa una posición destacada en las discusiones sobre la protección del medio ambiente y la salud humana. La Declaración de Río sobre Ambiente y Desarrollo anota la siguiente noción sobre el principio precautorio: “Cuando haya amenazas de daños serios o irreversibles, la falta de plena certeza científica no debe usarse como razón para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradación ambiental”.
Evaluación de tecnologías
Conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, una técnica o un artefacto.
Reflexión sistémica: Analizar y valorar la interrelación de los elementos del proceso técnico y los relativos a los contextos social y natural en que se construye.
Esta competencia permite analizar las interacciones entre los componentes de un sistema y de éste con otros más. Ello facilita la comprensión de su relación con las necesidades, intereses e ideales, así como con las formas de satisfacerlas en diferentes culturas y en diversos momentos y contextos.
Orientaciones didácticas generales
Existe una variedad de estrategias didácticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a los contenidos de la asignatura y permitan su articulación con la vida cotidiana y el contexto. Aquí se describen algunas, sin embargo el docente podrá utilizar las que considere pertinentes de acuerdo a los propósitos de cada bloque.
1. El papel del docente
Para la enseñanza de la asignatura de tecnología, es recomendable que el docente maneje, además de los conocimientos y habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de planeación y evaluación, así como de una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo.
El docente juega el rol de facilitador, orientador y mediador del conocimiento y como promotor del trabajo entre los alumnos, del respeto entre los pares, la valoración de las diferencias individuales y de grupos culturales, con el fin de aprovechar las diferentes formas de interpretar el mundo que enriquecen el conocimiento humano.
El docente es un facilitador de medios, de acceso a recursos y de espacios de trabajo; colabora en la integración de grupos según los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos; favorece la apertura y valoración a las ideas de los alumnos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas cotidianos; promueve proyectos cuya complejidad corresponda al desarrollo cognitivo de los alumnos; valora el uso adecuado de diversas fuentes informativas y apoya el análisis y la solución de los problemas.
El docente como orientador y mediador asegura la participación equitativa de todos los integrantes del grupo, ayuda en la designación de tareas y responsabilidades propicia el diálogo el consenso y la toma de acuerdos, orienta las actividades, enriquece la investigación, el análisis, la lectura y la toma de decisiones.
El docente debe interesarse por el alumno y reconocerlo como sujeto activo, como protagonista de su proceso de aprendizaje, poseedor de un conjunto de concepciones sobre su entorno, así como de operaciones mentales que deben ser valorados para la construcción de los conocimientos propios de la asignatura.
Es importante considerar que la diversificación didáctica en el aula permite diferentes acercamientos que son necesarios para poder realizar una reflexión sistémica del hecho técnico. También hay que tomar en cuenta que los alumnos difieren en sus formas de aproximarse a los temas de estudio, por ello es necesario proponer una gama de estrategias en el aula para asegurar que todos puedan aprender eficazmente. Tratar de proponer el estudio de la asignatura de una sola manera sólo lleva a aproximaciones simplistas, hacia “partes” del fenómeno técnico y no favorece la visión del “todo”.
Tomando en cuenta lo anterior, a continuación se describen algunas estrategias que pueden ser de gran utilidad para la práctica docente en esta asignatura:
2. Resolución de problemas
Esta estrategia es una de las más importantes porque, además de compartir las ventajas didácticas que conlleva cuando es utilizada en las otras asignaturas, en Tecnología representa una de las cuatro competencias que es indispensable desarrollar.
Todos los días enfrentamos problemas y los resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utilizando conocimientos, habilidades y experiencias. En esta asignatura se pretende que los alumnos desarrollen los correspondientes aprendizajes para resolver problemas técnicos de manera sistemática y organizada.
Es necesario aclarar que mientras más conocimiento y mayor experiencia se tengan sobre el contexto en que se presenta el problema, será más fácil resolverlo, por ello siempre ayudará el trabajo colaborativo, especialmente hoy día, cuando existe tal cantidad de información que es imposible que una sola persona pueda manejarla. Además, entre más complejos se van haciendo los campos del desarrollo tecnológico, es ineludible la intervención de más especialistas. Por ejemplo, en el diseño de partes cibernéticas, donde participan médicos, fisiólogos, ingenieros (de varias especialidades), dibujantes, entre otros.
Aunque en la educación básica no se sugiere, ni es deseable, que los alumnos resuelvan problemas de tal complejidad, si es indispensable que colaboren en equipos y de forma grupal, para que aprendan a trabajar de esta manera, así también enriquezcan y contrasten sus conocimientos, habilidades, experiencias, valores, ideales y necesidades.
El trabajo en equipo ayuda a superar los prejuicios que, en muchas ocasiones, las personas se imponen ante un problema determinado. Por ejemplo, las concepciones tradicionales que advierten sobre las formas únicas de resolver problemas. Estas limitaciones del propio pensamiento se podrán ir resolviendo al desarrollar la capacidad de pensamiento lateral o divergente que permite visualizar otras posibilidades. Es decir, la recomendación es no eliminar a priori ninguna idea aportada, aunque parezca ridícula, descabellada o imposible de realizar.
Si bien, quienes resuelven un problema utilizan distintas estrategias dependiendo de la experiencia y el conocimiento que se tenga en el contexto en que se presenta, es posible hablar de que en general se siguen ciertas fases, aunque no necesariamente de manera lineal y rígida. Es decir, un novato sigue siempre mecanismos diferentes que los utilizados por un experto.
Entre las características de los problemas que se pueden plantear para el trabajo en el aula están:
Representan un reto intelectual para los alumnos;
Ser alcanzables, en las condiciones y contextos donde se definen;
Permiten la intervención activa de los alumnos;
Recupera la experiencia y conocimientos de situaciones similares de quien los pretende resolver;
Valora las diversas alternativas de solución por descabelladas que parezcan.
Es conveniente considerar la flexibilidad de este método, al seguir sus fases, porque en cualquiera de ellas siempre será posible encontrar dificultades que no se habían visualizado anteriormente. Cuando esto sucede, lo recomendable es regresar a la fase anterior o inclusive a la fase inicial.
Para que una situación se perciba como un problema debe implicar una dificultad que desafíe las habilidades del pensamiento. De no ser así, se percibirá simplemente como un ejercicio más o menos rutinario. Una característica fundamental de los problemas que se enfrentan en el ámbito de la tecnología es que son débilmente estructurados o poco definidos, porque se desconoce de antemano la forma de solucionarlos. Es necesario considerar que este tipo de problemas aceptan más de una posible solución, tanto al promover el desarrollo del método como al sugerir criterios de evaluación del proceso.
Además, es preciso reconocer que es posible crear varias soluciones consideradas óptimas. Esto dependerá de las circunstancias, criterios e incluso aspectos culturales de un grupo, que no necesariamente son adecuados en otros contextos.
3. Trabajo con proyectos
El trabajo con proyectos es una estrategia utilizada en muchas asignaturas y cuyas fases siempre dependen de la lógica interna de cada disciplina, por ello se propone que cuando sea utilizada en esta asignatura deberá retomar las fases del método de resolución de problemas antes descrito. Es importante considerar en este sentido que no toda resolución de problemas necesariamente termina o se concreta en forma de proyecto. En el desarrollo del programa se propone incorporarlo en las actividades didácticas de manera gradual, esto es, que en cada bloque se incorporen los diferentes componentes, de manera que en el primer grado se formalice su estudio y se incorpore de manera transversal, aunque exista un espacio más amplio para su concreción en los bloques cinco de segundo y tercer grados.
4. Análisis sistémico de los sistemas técnicos
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de “medios técnicos”, el cual es fundamental para el estudio de la técnica. En los enfoques tradicionales el estudio esta centrado en el análisis de la estructura de los aparatos, herramientas y máquinas. En esta asignatura se busca favorecer una lectura más amplia, donde se incluyen tanto los antecedentes como los consecuentes técnicos de un objeto, así como los diferentes contextos en los que fueron creados. Ello permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación;
Las condiciones naturales existentes, que representaron retos o posibilidades;
La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos;
El cambio en la organización de las personas;
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas;
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio técnico.
5. Discusión de dilemas morales
El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. En muchas ocasiones, pueden ser de un grupo, que no necesariamente corresponden a los de grupos más amplios en la búsqueda del bien común. Por lo anterior es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a través de la interacción con sus pares, la confrontación de opiniones y perspectivas, así como la reflexión sobre las razones que influyen tanto en la toma de decisiones como en la evaluación de los proyectos.
Esta estrategia didáctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, y en donde sea difícil elegir una alternativa óptima. Para llevar a cabo esta estrategia es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva;
Comprobar que se ha comprendido el dilema;
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en torno a: qué decisión debería tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que traería esa alternativa;
Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinión pero también escuchar las opiniones de los demás. Después de la discusión en equipos, es importante una puesta en común con todo el grupo. Un representante de cada equipo resume los argumentos expresados al interior del equipo;
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinión inicial.
6. Juego de papeles
Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situación que represente un conflicto de valores y se propone para su dramatización. Los alumnos deberán improvisar destacando la postura del personaje que se le ha asignado. Los diversos personajes buscarán llegar a una solución del conflicto mediante el diálogo.
Para su desarrollo se requiere cuatro momentos:
Presentación de la situación: El maestro deberá plantear de manera clara y sencilla el propósito y la descripción general de la situación;
Preparación del grupo: El docente propondrá la estrategia y convocará la participación voluntaria de los alumnos en la dramatización y preverá algunas condiciones para su puesta en práctica, como por ejemplo la distribución del mobiliario en el salón de clase, algunos recursos a su alcance para la ambientación de la situación, entre otros. Explicar cuál es el conflicto, los personajes y sus posturas. Se recomienda cuidar que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la intención de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatización deben ser preparados para observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes, así como las formas en que se llegó a una resolución del conflicto;
Dramatización: Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán permanecer en silencio y evitar intervenir;
Evaluación o reflexión: Una vez concluida la representación se deberá propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores y propiciar la discusión. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y exponerlo como resultado. Recuerde que el uso o creación de la técnica guarda una estrecha relación con el contexto donde se desarrolla y, por lo tanto, deberán quedar claro por un lado cuál es la necesidad o interés que se pretende satisfacer (el problema), y por el otro las distintas alternativas, así como quiénes resultarían beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados, y, en su caso, los posibles impactos, como aspectos a considerar en la toma de decisiones.
Es posible utilizar otras estrategias para contribuir al desarrollo del juicio moral, si se desea buscar otras alternativas se recomienda consultar la bibliografía sugerida al final de este documento.
7. Demostración
Esta estrategia consiste en la exposición por parte de algún especialista o del docente de una técnica o proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas técnicos, en relación con las herramientas, los instrumentos, las máquinas y los materiales utilizados, identificar los componentes del proceso, construir representaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Lo anterior es útil para tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica.
8. Entrevista
A través de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta útil para acercar a los alumnos con personas que al poner en acción sus conocimientos sobre la técnica cuentan con experiencia que de otra manera es difícil de adquirir. También las formas en las que se enfrentaron situaciones en el pasado impensables en la actualidad; quienes, al aportar sus ideas, permiten proponer condiciones que, de otra manera, sería difícil imaginar.
Por medio de estas actividades es posible aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista, propiciando la reflexión en torno a aspectos importantes como:
Los contenidos temáticos que se pueden relacionar;
A quiénes entrevistar;
Las posibles preguntas que se le pueden hacer, y
Las formas de acercarse a las personas entrevistadas.
También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la información, así como su presentación en el salón de clase.
9. Investigación Documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la realización de investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
Acerca del tipo de documentos en donde puede encontrar la información;
El lugar en donde puede encontrar dichos documentos;
Las estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrategias para búsquedas en Internet;
La elaboración de fichas de trabajo, y
La forma de organizar y presentar la información que encontraron.
Seguramente al principio el docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo pero, en poco tiempo, los alumnos podrán realizar sus investigaciones de manera autónoma.
10. Visitas dirigidas
Al igual que la demostración, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realización de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias, empresas, entre otras.
Para ello, el docente y los alumnos tendrán que organizar y planificar cuidadosamente lo que se espera observar en dicha visita, por ejemplo: las etapas que componen un proceso de producción, el análisis de los roles y acciones de las personas, la función de las herramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, así como las salidas de productos y desechos. También es deseable que se elabore un análisis en relación a los elementos sociales y naturales como: ¿a quienes beneficia esta empresa?, ¿qué implicaciones sociales y a la naturaleza tiene? Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el sector productivo.
Anexo II. El proyecto como estrategia educativa
Para el abordaje de la asignatura de tecnología se proponen los proyectos, los cuales representan una forma articulada para trabajar los campos tecnológicos y el enfoque propuestos en situaciones de aula que posibiliten alcanzar los aprendizajes esperados.
El trabajo con proyectos en esta asignatura adquiere una mayor relevancia, pues dada su naturaleza que se vincula con el saber hacer, permite brindar mayores posibilidades de aprendizaje, donde los alumnos del nivel de secundaria podrán aprovechar este espacio curricular como parte importante de su formación personal y social. En este sentido, es necesario decir que el estudio de la tecnología se fundamenta en la reflexión sobre la acción técnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza, integrando de manera equilibrada el saber práctico y el saber teórico.
En la asignatura de tecnología el proyecto, se considera una propuesta de trabajo que se caracteriza por un conjunto de decisiones y acciones para la intervención técnica, con el cual se materializa en el diseño y producción de un proceso, producto o servicio.
1. El proyecto como estrategia educativa:
El uso del proyecto como estrategia educativa especifica las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta. Las actividades que los integran están dirigidas por los alumnos y están orientadas a la intervención en procesos técnicos como fundamento de su aprendizaje. La intención es que participen de manera activa, poniendo en práctica saberes técnicos relacionados con la asignatura.
En el proyecto tecnológico se promueven las habilidades y destrezas manuales para la elaboración de productos, el énfasis esta centrado en la reflexión y razonamiento permanente sobre lo que se hace; las condiciones en las que se desarrolla el proceso técnico y los resultados e implicaciones de lo que se hace, para promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
El proyecto es considerado una forma para promover pensamiento tecnológico por lo que se propone como estrategia de conocimiento del hecho técnico. Las actividades consideradas en su desarrollo parten de los intereses de los alumnos, motivados por la posibilidad para cambiar una situación dada por otra más cercana a sus necesidades e intereses, donde la técnica brinda diversas alternativas para lograrlo.
2. Expectativas del proceso de aprendizaje por proyectos
El uso de los proyectos en el salón de clase se considera un recurso valioso desde el punto de vista pedagógico y didáctico. A continuación se describen algunas de las ventajas que tienen al implementarlos en las actividades escolares:
El alumno:
§ moviliza y descubre saberes,
§ se vincula con prácticas sociales de su vida cotidiana,
§ articula contenidos de distintas asignaturas,
§ identifica sus logros y limitaciones a través de la autoevaluación,
§ desarrolla el sentido de cooperación y del trabajo colaborativo,
§ se valora como ser creativo, autónomo y con poder de decidir por sí mismo
§ negocia y conduce proyectos.
3. Fases del proyecto
Se puede decir que en general un proyecto considera una serie de acciones para llevarlo a la práctica. Si bien se reconocen ciertas fases para su desarrollo, estas pueden variar en función de la asignatura y de los propósitos buscados.
En los proyectos tecnológicos se propone un conjunto de acciones sistematizadas en fases, en las que cada acción es una oportunidad para propiciar situaciones de aprendizaje. El proyecto supone situarse frente a la vida cotidiana del alumno, lo que permite ubicar la necesidad de intervenir, usando los conocimientos pertinentes tanto de la asignatura como de su vinculación con otras áreas del conocimiento. En este sentido se propicia la generación de nuevos conocimientos, de modo que cada acción o conjunto de acciones se constituyen en el desarrollo de ciertos aprendizajes.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto de la asignatura de tecnología. Este considera el trabajo por campos tecnológicos, definidos como espacios en los que convergen y se articulan una serie de técnicas orientadas al logro de un propósito común. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que hasta ahora se han definido como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra una descripción de competencias generales, que se corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnológico. De manera que el docente deberá cuidar y garantizar que durante el desarrollo de las actividades en cada fase de los proyectos, éstas tengan relación directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo.
Si bien las fases pueden variar según la complejidad del proyecto, el campo tecnológico, los propósitos, y aprendizajes esperados, se proponen las siguientes fases, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las demás en diferentes momentos del desarrollo del proyecto:
1.-Identificación y delimitación del tema o problema
Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades sociales o individuales, en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, los exprese de manera sencilla y clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial que influyen en sus vidas.
2.-Recolección, búsqueda y análisis de información
Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema, posibilita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas, estadísticas, entre otros.), así como el análisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensión de la situación a intervenir.
Algunas de las habilidades a desarrollar son: formular preguntas, uso de las fuentes de información, desarrollar estrategias de consulta y manejo y análisis de la información.
3.-Construcción de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la información y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situación a cambiar o problema a resolver, es decir se formulan el o los propósitos del proyecto.
Definir propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios deseables y la motivación por alcanzarlos.
4.-Búsqueda y selección de alternativas
La búsqueda de alternativas permite promover la expresión de los alumnos al explorar las posibles soluciones y decidir por la más adecuada, al poner en juego la información y los contenidos de la asignatura.
Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrán dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.
5.-Planeación:
Considera el diseño del proceso y o producto de acuerdo a la alternativa planteada, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo, espacio, la designación de responsables, así como la selección de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución del proyecto, tanto para su representación, análisis y procesamiento de la información, para la presentación de resultados, entre otros.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar el tiempo, gestionar, administrar y organizar recursos y medios.
6.-Ejecución de la alternativa seleccionada
Se constituye por las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técnico que permitirán obtener la situación deseada o la resolución del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones técnicas siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre las acciones lo que se hace, la toma de decisiones, la comprensión de los procesos, entre otros.
7.-Evaluación
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propósito o finalidad planeada y los requerimientos establecidos, como la eficiencia y eficacia de la técnica y el producto en cuestión y prevenir impactos ambientales. Las actividades de evaluación pretenden retroalimentar cada una de sus fases y si es necesario replantearlas, de manera que so solo se centra en el producto.
8.-Comunicación
Finalmente deberá de contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusión de las ideas por diferentes medios.
Deberá tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden ser problemas sociales, por ello es recomendable que el maestro sitúe los aspectos que deberán ser analizados propiamente desde la tecnología para focalizar la atención hacia a la solución del problema y los propósitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde lo tecnológico, deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.
Anexo III. Conceptos básicos de tecnología
En este anexo se proponen los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de la asignatura de tecnología de la educación secundaria.
A partir del análisis sobre la naturaleza de la tecnología como campo de estudio, se pueden deducir los siguientes principios para orientar la práctica educativa:
Con referencia a las técnicas:
Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invención y creación humana.
Representan una forma de relación entre los seres humanos y con la naturaleza.
Están vinculada de manera directa con la satisfacción de las necesidades e intereses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensión de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes técnicos previos (antecedentes).
Sus funciones están definidas por su estructura.
Su estructura básica esta definida por el ser humano, la manipulación u operación de un medio y la porción del medio sobre la que se actúa para transformarlo.
Pueden ser simples como cuando se serrucha un trozo de madera o complejas como el ensamblado de autos o la construcción de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
Conceptos
Concepto
Definición
Tecnología
Reflexión sobre los medios técnicos, las acciones y sus relaciones con el contexto. Es el estudio de la técnica.
Técnica
Proceso de creación de medios para satisfacer necesidades e intereses, incluyendo herramientas, instrumentos y máquinas, y supone al conjunto de habilidades y conocimientos (acciones) para intervenir sobre el mundo.
Sistema
técnico
Conjunto articulado de materia, energía o artefactos que es modificado por la acción de diversos agentes con una intencionalidad, es decir, que asumen valores y buscan el cumplimiento de ciertos fines.
Artefacto
Resultado intencionado de construir un objeto o proceso a través de la técnica.
Innovación
tecnológica
Mejora de una práctica, de un proceso, de un producto (bien o servicio), o de una forma de organización que fue introducida en el contexto de un sistema técnico, y para el cual el conocimiento y la información fueron elementos fundamentales.
Evaluación de
tecnologías
Conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, una técnica o un artefacto.
Tecnología
Área del conocimiento que estudia a la técnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio, así como su interacción con el contexto socio-cultural y natural.
El dominio del conocimiento tecnológico (conceptual, procedimental y actitudinal) esta orientado a anticipar y dominar las condiciones de control para el uso o producción de las técnicas.
Técnica
Actividad social que se centra en el saber hacer. Proceso por el cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno en otras más apropiadas a sus necesidades e intereses.
Sistema Técnico
Se estructura por la relación y mutua interdependencia entre los seres humanos las herramientas o maquinas, los materiales o el entorno para la obtención de un producto o situación deseada.
Es característica de todo sistema técnico la operación organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones tanto para la toma de decisiones como para su ejecución y regulación.
Todo sistema técnico es organizado, porque sus elementos interaccionan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinámico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan y es sinérgico porque de la interacción de sus elementos se logran mejores resultados.
Según las maneras de interactuar de los seres humanos con las herramientas y máquinas y los materiales se pueden clasificar en tres tipos:
Sistema persona-producto: se define por la interacción de las personas con las herramientas y materiales, las maneras de operarlas (los gestos técnicos) y los conocimientos puestos en operación. En este sistema técnico la relación entre las personas y el material a través de las herramientas son directas, todas las acciones para la transformación de los materiales y los conocimientos sobre el proceso están en el dominio del artesano.
Sistema persona-máquina: a diferencia del anterior en este sistema las personas orientan sus gestos a controlar las máquinas por lo que la relación con los materiales y el producto se da a través de la maquina, los gestos y conocimientos se simplifican de manera notable a través de pedales, manijas, botones, entre otros.
Sistema máquina-producto: los sistemas están basados en máquinas automáticas que controlan una o todas las fases del proceso técnico, las personas no tienen contacto con los materiales, herramientas, máquinas y el producto.
Funciones Técnicas
Se refieren a las acciones y efectos esperados en los materiales o procesos por ejemplo confeccionar una prenda de vestir. En los procesos de reproducción de las técnicas, existen diferentes tipos de funciones, por ejemplo de: de ejecución, de control y de regulación
Insumos
Son los materiales y los saberes puestos en operación en los sistemas técnicos.
Los materiales del entorno, sobre los que actúa el ser humano para trasformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y de plantas y animales (orgánicos) cuyas características físicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad etc.) y químicas (reactividad, inflamabilidad, corrosibidad reactividad etc.), así como biológicas (actividad de; bacterias hongos, levaduras, etc.) permite utilizarlos en diversos sistemas técnicos
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos obreros e ingenieros, así como los conocimientos de diversas áreas del saber y la información.
Medios Técnicos
Son los componentes de los sistemas técnicos que amplían, potencian y facilitan y modifican y dan precisión a las acciones humanas. Incluye los objetos, las herramientas, y las máquinas.
Los medios técnicos permiten la ejecución de acciones simples como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar mover, hasta las de mayor complejidad como la ejecuta por robots que reemplazan las acciones humanas.
Las funciones en las que participan están en relación con los materiales que son procesados y los gestos técnicos empleados.
Intervención Técnica
Se refiere a la actuación intencionada de una o más personas sobre una situación en la que operan una varias técnicas para modificar dicha situación por otra más cercana a los intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervención se ponen en relación tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, así como medios técnicos.
Toda intervención técnica incluye acciones para la detección de la necesidad de intervención, establecimiento de propósitos, búsqueda de alternativas bajo criterios de eficiencia y eficacia, balance de las alternativas, actuación sobre la realidad, evaluación del proceso y de impactos sociales y ambientales.
Proceso Técnico
Conjunto de acciones y o de técnicas sencillas que se desarrollan de manera secuencial en el tiempo por medio de las cuales un insumo es trasformado.
También se define como la sucesión de estados de una técnica secuenciados y articulados para la transformación de un insumo.
Comunicación Técnica
Se refiere a la transmisión del conjunto de conocimientos implicados en las técnicas ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generación a otra o en los sistemas educativos, para ello es necesario el empleo de códigos y terminología específica.
Son ejemplo de formas de comunicación técnica más usuales las recetas, los manuales, los instructivos y los gráficos.
Organización Técnica
Se refiere al conjunto de decisiones para la definición de la estrategia más adecuada, la creación o selección de los medios instrumentales a emplear, la programación de las acciones en el tiempo, la asignación de responsables y el control a lo largo del proceso de cada una de las fases, hasta la consecución del objetivo buscado. La organización técnica es un medio de regulación y control para la adecuada ejecución de las acciones.
Delegación de Funciones
Se refiere, al proceso (racional y socio-histórico) de modificación, cambio y transmisión de las funciones del cuerpo humano a los diferentes medios, con el fin de hacer más eficiente la acción. Éste proceso permite prolongar o aumentar la capacidad de locomoción del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos la precisión de control motriz así como de memoria y procesamiento de la información del cerebro y hacer más eficiente o sustituir la energía del cuerpo.
La delegación de funciones, simplifica las acciones o las aglutina a la vez que aumentar la complejidad de los medios y sistemas técnicos, modificando la estructura de las herramienta y maquinas o de las organizaciones.
Cambio Técnico
Se refiere a las mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia tanto en las acciones, en los materiales, los medios, como en los procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegación de funciones técnicas tanto en las acciones de control como de la manufactura de los productos técnicos.
Innovación
Es un proceso orientado al diseño y manufactura de productos en el que la información y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio técnico. Incluye la adaptación de medios técnicos, la gestión e integración de procesos, así como la administración y comercialización de los productos.
Clases de Técnicas
Conjunto de técnicas que comparten los mismos fundamentos o principios, por ejemplo técnicas que trasforman, de creación de formas, de ensamblado etc.
Campos tecnológicos
Se definen como la agrupación y articulación de un conjunto de técnicas con un propósito común, ya sea para la obtención de un producto o para brindar un servicio. Como sistemas están constituidos por artefactos, acciones, conocimientos, personas, organizaciones sociales y están en la base de todo proceso productivo.
Análisis de la Estructura y la Función
Se refiere a búsqueda de explicaciones de las relaciones entre los componentes del sistema técnico, de las acciones humanas, la forma, propiedades y principios que operan en las herramientas y máquinas, así como de los efectos en los materiales sobre que se actúa. El análisis implica: identificar los elementos que componen el sistema, las relaciones e interacciones entre los componentes y relacionar ambos aspectos con la función técnica.
Principio precautorio
Ocupa una posición destacada en las discusiones sobre la protección del medio ambiente y la salud humana. La Declaración de Río sobre Ambiente y Desarrollo anota la siguiente noción sobre el principio precautorio: “Cuando haya amenazas de daños serios o irreversibles, la falta de plena certeza científica no debe usarse como razón para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradación ambiental”.
Evaluación de tecnologías
Conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, una técnica o un artefacto.
Reflexión sistémica: Analizar y valorar la interrelación de los elementos del proceso técnico y los relativos a los contextos social y natural en que se construye.
Esta competencia permite analizar las interacciones entre los componentes de un sistema y de éste con otros más. Ello facilita la comprensión de su relación con las necesidades, intereses e ideales, así como con las formas de satisfacerlas en diferentes culturas y en diversos momentos y contextos.
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